Выучить иностранный язык: какой метод лучше

Я отобрала такие примеры, которые:

• не похожи друг на друга;
• позволяют проследить развитие методической мысли;
• применяются в наши дни.

Методы описаны в чистом виде. В жизни преподаватель может сочетать приёмы из разных методов. Однако любая комбинация — это следование принципам. Отбор материала, порядок и форма подачи, виды контроля, выбор учебника в конце концов — всё это реализация метода. Поэтому в конечном итоге у каждого преподавателя есть излюбленный метод — осознаёт он это или нет.

Прямой, беспереводный, аналитический, активный.

Обучение процессе общения. Так осваивают язык дети.

Как проходит обучение
Человек просто общается носителями иностранного языка. Сначала слушает и пытается понять. Потом подражает, чтобы донести до других свои потребности. Ошибок никто не исправляет, ибо важна суть высказывания.

Если учащийся — ребёнок, то детский мозг систематизирует информацию, и язык выходит на уровень архетипа. Если взрослый — то иностранный язык накладывается на родной, да и мозг уже не тот. В итоге общая картина в сознании не складывается. Человек видит всё как в тумане. А в его речи тумана ещё больше.

Что на выходе:

• Понимание речи — бытовые темы
• Говорение — бытовые темы
• Чтение — нет
• Письмо — нет
• Освоение системы языка — нет

Сознательный, переводный, синтетический, пассивный.

Получил распространение в XVIII-XIX веках. Унаследовал традиции методики преподавания латинского языка в эпоху Возрождения. Противоположность МГ. За основу берётся письменная речь. Обучение идёт по сборнику грамматических упражнений и текстов для перевода. С ГПМ связан миф: если человек выучит грамматическое правило, то он автоматически начнёт использовать его в речи.

Как проходит обучение

Ученик узнаёт грамматическое правило из учебника или от преподавателя. Он тренирует это правило на подстановочных упражнениях -- допишите окончание, выберите правильную форму и т. п. -- и упражнениях на перевод. Все изучаемые единицы переводятся дословно на родной язык и заучиваются наизусть.

Преобладают письменные виды заданий. Из устных -- только пересказ текстов. Спонтанная речь сведена к минимуму. Внимание приковано к правильности языка. Каждую ошибку учитель исправляет. Приоритет формы над содержанием приводит к тому, что ученик порой не понимает того, что говорит или пишет.

Что на выходе

• Понимание речи — нет
• Говорение — нет
• Чтение — да
• Письмо — да
• Освоение системы языка — да

Прямой+сознательный, беспереводный, синтетический, пассивный.

Синтез прямых и сознательных методов. Так преподают языки в школах и вузах — правда не всем везёт с воплощением.

Как проходит обучение

К грамматическому сборнику и текстам для пересказа добавляют диалоги, приближенные к реальным. Ученики их заучивают и проигрывают. Основатель СПМ Б. В. Беляев призывал отводить на отработку речевых умений 85% времени урока, и лишь 15% — на сообщение сведений о языке. Такой курс не только даёт теоретические знания, но и формирует практические навыки.

Из процесса обучения исключают родной язык. Значения слов теперь поясняют другими способами: при помощи картинок, жестов, синонимов, антонимов, контекста. Учащийся теперь впитывает новый язык непосредственно, как ребёнок. Это сближает СПМ с МГ.

Как и в грамматико-переводном методе, центральной фигурой урока является учитель. Он делится своими знаниями с учениками и контролирует их.

Что на выходе

• Понимание речи — да
• Говорение — да
• Чтение — да
• Письмо — да
• Освоение системы языка — да

Прямой+сознательный, беспереводный, аналитический, активный.

Возник в 70^-е годы ХХ века. Это попытка приблизить процесс обучения языку к реальному общению. Принцип — наличие цели общения. В жизни мы используем язык практически: чтобы узнать, рассказать, предложить, согласиться, отказаться, объяснить, договориться. Так же должно быть и на уроке. Учебной цели теперь недостаточно -- нужна реальная. Формулировки заданий меняются.

СПМ: Слушайте диалог. КМ: Слушайте разговор друзей и скажите, куда они пойдут вечером.
СПМ: Играйте диалог. КМ: Пригласите друзей пойти с вами в боулинг. Договоритесь о встрече.
СПМ: Читайте текст. КМ: Читайте рассказ Антона и скажите, почему он опоздал на свидание.
СПМ: Перескажите текст. КМ: Объясните другу/подруге, почему вы опоздали на свидание.
СПМ: Употребите слова в дательном падеже. КМ: Скажите, кому вы купили эти подарки.
СПМ: Опишите погоду в вашей стране. КМ: Ваш друг собирается на отдых в вашу страну. Напишите ему сообщение и расскажите, в какое время года туда лучше поехать. Объясните, почему.

КМ формировался как метод обучения говорению, но потом принципы распространились на остальные аспекты языка. Даже грамматические правила не даются в готовом виде -- ученики выводят их сами.

СМП: Читайте текст. Слова в скобках употребите в дательном падеже. Используйте таблицу.
КМ: 1. Читайте текст. Продолжите предложение: "Анна купила подарки..., ..., ... ". 2. Составьте таблицу окончаний. 3. Найдите в тексте все случаи употребления этой формы слова. Объясните их.

Как проходит обучение

Для введения новой темы используют звучащий диалог. Место и ситуация общения учащемуся известна — это может быть ресторан, кабинет врача, аэропорт. После первого предъявления диалог раскладывают на составляющие, отрабатывают грамматику и лексику. В конце изучения темы учащиеся могут осознанно разговаривать в заданной ситуации.

Тексты учебника носят развлекательный или познавательный характер. Они хорошо оформлены, и напоминают страницы глянцевых журналов. К текстам даны коммуникативные задания — они захватывают и удерживают внимание. Ученики обмениваются мнениями и обсуждают проблемные вопросы. Работа с текстом теперь напоминает увлекательное приключение.

Ученик выводит правила и обучается в процессе общения. Учитель направляет его и помогает, если тот просит. Обстановка в классе неформальная, уроки проходят весело.

Что на выходе:

• Понимание речи — да
• Говорение — да
• Чтение — да
• Письмо — да
• Освоение системы языка — да

Прямые, переводные, аналитические, активные+пассивные

Возникли в 60^-е годы ХХ века. Основаны на исследованиях врача-психотерапевта Г. Лозанова. Техники подачи материала активизируют резервы сознания, что позволяет быстро освоить много материала. Здесь используют внушение, гипноз, двадцать пятый кадр. В связи с ИМ на слуху имена Китайгородской и Давыдовой.

Как проходит обучение по методу Китайгородской

Все тексты учебника объединены сквозным сюжетом. Это провоцирует интерес и обостряет внимание. Каждый полилог предъявляется на слух. Когда звучит текст, свет приглушают и включают тихую музыку. Ученики сидят в креслах. Состояние слушателей спокойное и расслабленное — как раз такое, в котором мы открыты новому.

После прослушивания текст переводят и работают с ним по принципам коммуникативного метода. На уроке создаётся доверительная неформальная атмосфера. Участникам обучения присваиваются роли. Это делается для того, чтобы люди чувствовали себя защищёнными, и не боялись личных проявлений. Все диалоги эмоционально насыщенны — проигрывая их, участники проживают чувственный опыт. Обучение интенсивным методом — это не только языковая практика, но и тренинг в общении.

Что на выходе:

• Понимание речи — да
• Говорение — да
• Чтение — да
• Письмо — нет
• Освоение системы языка — да

Интенсивные методы обучения не следует путать с интенсивными курсами — в смысле большого количества учебных часов подряд. В случае с курсами про метод мы ничего не знаем.

Прямой+сознательный, беспереводный+переводный, аналитический, интерактивный.

Возник в 90^-е годы ХХ века в Америке. Это тоже обучение на базе историй. Но здесь учитель только намечает канву, а подробностей добавляют ученики. Это не повествование, а расспрос о событиях. В результате совместного творчества учителя и учеников возникает остросюжетный рассказ.

Метод построен на технике расспроса. Расспрос обеспечивает нужное количество повторов. А то, что мы повторяем, становится привычным.

Как проходит обучение

Учитель рассказывает историю и схематично рисует происходящее в ней на доске. После каждой фразы он останавливается, чтобы задать вопросы. Вопросы проверяют понимание и наполняют историю подробностями. Подробности обычно весёлые и невероятные, поэтому смех на занятии — обычное дело. Ученики-актёры тут же проигрывают новые события. В конце занятия учитель раздаёт печатный текст и все читают его хором.

Перед тем, как начать работу с историей, учитель вводит новые слова. Он поясняет их без перевода, а учащиеся переводят, чтобы проверить, верно ли поняли. Также перевод возможен на этапе чтения истории, если нужно уточнить детали.

Что на выходе:

• Понимание речи — да
• Говорение — да
• Чтение — да
• Письмо — нет
• Освоение системы языка — да
• Посмотрим, что меняется от метода к методу.

Учиться по ГПМ и СПМ можно из-под палки. Увы, это порой и происходит в школах и вузах, когда обучение превращается в "обучение". Вы помните — ГПМ и СПМ относятся к пассивным. В остальных случаях необходимо живое участие ученика. КМ, ИМ, СТ предполагают и формируют внутреннюю мотивацию. Их относят к активным. Урок идёт только в непринуждённой обстановке и хорошем настроении. Это и условие, и следствие успеха.

Чтобы учиться по МГ, преподаватель не нужен.

Для работы по ГПМ от преподавателя требуется знание собственного языка как иностранного. Изучить его -- то же, что выучить ещё один иностранный язык. Кроме шуток. Носитель понятия не имеет о том, как всё устроено. В РКИ есть такие понятия, как значения падежей, значения видов глагола, глаголы движения. Эти термины описывают структуру языка, его код.

Сравните с компьютерной игрой . Пользователь (носитель) знает, на какие кнопки нажимать. Он бегает, стреляет, строит, разрушает -- и не имеет понятия о том, почему на экране это происходит. Иностранец изучает язык, как программист: чтобы персонаж пошёл прямо, надо использовать такой код, чтобы повернул -- сякой. Пользователь не может ответить на вопросы даже начинающего программиста.

Для того, чтобы учить по СПМ, КМ, ИМ и СТ, помимо структуры языка, необходимо владеть методикой. Надо знать не только что, но и как. Чем лучше преподаватель представляет себе процессы, которые происходят в сознании ученика, тем эффективнее преподаёт.

1. Есть такое понятие, как методы обучения.
2. Методы основаны на исследованиях психологов и методистов, а также на предыдущем опыте преподавания.
3. Новые методы в целом совершеннее старых.
4. Ряд методов исключают перевод — целиком или на отдельных этапах.
5. Работа по современным методам требует тщательного отбора материала, последовательной системы заданий и высокой квалификации преподавателя.
6. Доверительные отношения внутри коллектива и хорошее настроение повышают эффективность обучения.
7. Исследовательская деятельность и внутренняя мотивация повышают эффективность обучения.

Источники:
А. Н. Щукин «Обучение иностранным языкам. Теория и практика»
Китайгородская Г. А. «Методика интенсивного обучения»
Е. Б. Шарыгина «Развитие методики преподавания иностранных языков за рубежом»
А. П. «Индуктивный и дедуктивный подходы в обучении иностранному языку»
https://storytellingrussian.com/